我々の『遺伝子を生かす教育』（原題：G is for Genes）が日本の読者の皆様のために翻訳されたことは光栄である。土屋博士には本書を訳出されたことに加えて、このまえがきを書く機会を与えていただいたことに謝意を表したい。読者の皆様には、遺伝学的研究が教育にもたらす成果に関心を持っていただいていることに感謝したい。

　このまえがきを書いているまさにこの週、科学専門雑誌『ネイチャー』に、個人がどのくらいの期間学校教育を受けるかに関連する74の遺伝子領域を見出したという論文が発表された（Okbay, A. et al., doi: 10.1038/nature17671）。遺伝子は教育の成果に重要な影響を及ぼすけれども、我々は最近まで「失われた遺伝性」の問題を解決できないでいた〔訳注：失われた遺伝性とは、ヒトのある特性が遺伝の影響を受けているにもかかわらず、その遺伝子を決めることができない状況を指す〕。教育に遺伝子が関わっていることはわかっていても、どの遺伝子が関わっているかは明らかにできなかったのである。この『ネイチャー』の最新の論文は、一人一人の個別的教育のためにDNAを予測因子の一つとして用いることが可能となる未来の到来を告げるものである。そこに至るまではまだ長い道のりではあるが、我々が2013年後半にこの本の初版を出版して以来、この領域は目覚ましい進歩を遂げた。今週の、この、将来性のある報告は失われた遺伝性に対する答えの端緒をなすものであるが、同時に、教育者と政策決定者が考慮すべき、多くの新しい疑問を提示するものでもある。

　たとえば、多くの遺伝子が関わったリスク予測因子は、教師や親や生徒にとって本当に実際的な意味があるのだろうか？ 赤ちゃんが生まれたとき、もし、遺伝子型を検査して、その結果によって赤ちゃんが将来、勉強に困難のある可能性があるとか、逆に著しく優秀な子どもに育つのではないかと評価するようなことは、実は何を意味するのだろうか？ 子どもたちの意欲、注意力、回復力、不安が強かったり、弱かったりするかもしれないと予測できたとしたらどうだろう？ 遺伝情報を正しく用いて、有害なものにしないと保証できるだろうか？ 今こそこれらの疑問を真剣に考慮して、この、わくわくする科学を、個人と社会の利益になるように用いるための戦略を策定すべきときである。

　この本は遺伝的研究に焦点を当ててはいるが、より広く、教育を、医学の場合と同じように、科学的根拠に基づいたものとする必要があることを論じている。我々がこれまでに得た証拠によれば、現在の基準に従うよりも、個人の違いを考慮に入れた、より良いやり方をする必要がある。一つの学級の子どもたちを皆同じに扱うならば、個人の欲求や才能を育てることに失敗するだろう。我々がもし、この本で論じたように、個人の生まれつきの天分を育むことができるならば、それが花開き、天分が発揮されるならば、おそらく画一化されたモデルにあてはめられるよりもはるかに幸福で、健康で、社会に貢献できる市民になるのではないだろうか。

　読者の皆様にこの本を楽しんでいただければと願っている。

　　2016年5月11日
キャスリン・アズベリー
ロバート・プローミン

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